“XX73.5分，XX 78分，这些连80分都不到的是垃圾成绩。XX 53分，XX 51分，更是垃圾中的垃圾……”9日晚上，佛山顺德容桂四基小学学生家长在微博上曝光了一条老师的群发信息，引起学生和家长的愤怒。校方表示，这次事件是个例，就是教师的冲动性格使然，与绩效工资无关。（4月11日《新快报》）

没有教不好的学生，只有不会教的老师。因为低分影响班级整体成绩，便群发短信羞辱，一方面有违法嫌疑，《未成年人法》明确规定：“任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私”，对于低分考生而言，较低的分数当然是“不愿告人的或不愿公开的个人的事”，理应是隐私之一，老师怎能通过群发短信“广而告之”？另一方面，公开羞辱学生，用“垃圾”这样的词汇进行挖苦和歧视，也有辱师德。在应试教育的背景下，我们每个人或许都有一个“低分的伤疤”，“垃圾”二字着实令人不满。

近年来，老师羞辱所谓“差生”和低分学生的事件时有发生。除却教师个体的师德修养、脾气冲动等原因之外，这背后往往还有另一个共同的“幕后主使”，即绩效考核制度。去年，江苏无锡部分学校教师要求差生去医院测试智商，如果测试结果显示孩子智商低，那么即使成绩差也不会影响到老师的绩效考核。而在容桂四基小学，教师的工资同样与学生成绩的“四率一分”（及格率、优秀率、高分率、低分率、平均分）直接挂钩，残酷的奖罚，在利益的裹挟下，低分难免让老师“发飙”，继而将愤懑转移到学生身上。

自2009年义务教育阶段教师实施绩效工资制度实施以来，这项制度就一直是教育界的热门话题。支持者认为教师绩效工资更加公平，体现了多劳多得的分配原则，并且能够调动教师工作的积极性，进而提高教育质量。然而，通过金钱的激励就真能让教学质量“水涨船高”么？

世界经济合作与发展组织今年1月发布的一项调查报告显示，约一半的世界经合组织成员国实行了教师绩效工资制度，将教学成绩与教师基本工资、年度奖金和其他奖励挂钩，希望借此提高教学质量。然而，从总体来看，一个国家学生的平均成绩与其是否实行绩效工资之间并无必然联系。实行绩效工资时，学生的成绩虽然很稳定，但是也很平凡，没有非常卓越的表现，而卓越的教育质量、优异的学生成绩则属于那些教师工资普遍较高却没有实行绩效评价的国家。

更为重要的是，从本质上来说，教师绩效工资制度也很难得到教师的真正认可，因为任何人都不想被别人考核，教师作为一个具有探究性的育人职业更是如此。容桂四基小学这位老师对低分“发飙”，从某种程度上说，也是对这种考核评价制度的发泄。

教育是兴国之本，好教育当然离不开好教师。在人人都有麦克风的时代，舆论的监督正在倒逼师德水平的改善，一条“低分是垃圾”的短信，带给涉事老师的教训是深刻的。而更深刻的反省在于，我们该如何通过制度设计培养更多的好教师？在普遍提高教师待遇的同时，更重要的还在于真正提高教师地位、提供真正的职业前景，赋予教师作为专业人士和改革领导者的责任，而不仅仅是提供课程教学的“机器”。